白居易-草课堂实录

白居易是我国历史上一个伟大的诗人，他的很多诗歌都表现了人民的疾苦，是一个优秀的诗人。今天小编编辑了白居易-草课堂实录，希望能够帮助各位老师更好地进行这首诗的教学工作!

白居易《草》课堂实录

离离原上草，

一岁一枯荣。

野火烧不尽，

春风吹又生。

【按语】著名特级教师于永正老师的《草》，课堂教学“真实、朴实、扎实”，大道无痕，达到了炉火纯青的高度，是我经常仰望的“星空”。下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评，我作为晚辈也妄加了一些“评论”，求教于方家。

顺便提一句，前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学“人文、灵动、大气”。同样是古诗教学，但教学风格迥然不同，真可谓“古诗教学百花园，万紫千红总是春”!(费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人“记录教育的博客”)

师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗?谁能把三首诗背给老师和同学们听听?(学生背)

●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评(以下简称徐评)：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。

师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱们再来学一首。(出示)

●徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价，即“流利”，又有“感情”，达到了朗读要求的高级阶段。

◆华东师范大学教授李伯棠评(以下简称李评)：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。

师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的(领读题目和作者)。这首诗有3

个生字，大家看拼音，读一读。(学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的“尽”字。)

师：生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的?哪些地方看不懂?(学生自由读课文)

●徐评：小疑则小进，大疑则大进。教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。“写了什么”是基本要求，“有什么不懂”是尊重学生的主体地位和独特感受。

生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。

师：你很聪明!读文章，首先要好好读题目;有些文章，一看题目就能看出是写什么的。——哪儿看不懂?

◆李评：审题，是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。

生1：“离离”我不懂。

生2：“原上”我不懂。

生3：“一岁一枯荣”我不懂。

生4：“野火烧不尽，春风吹又生”我不懂。

师：干脆一句话：都不懂!(笑声)没关系，于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢?请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语?

●徐评：学生对教师的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制。于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，“写哪儿的草”，找准了切入点。于老师并不急于“解释词语”，而是从组词入手，为释义打好基础。

◆李评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。

生1：原因。

生2：原来。

生3：高原。

生4：校原。

师5：“校园”的“园”不是空虚“原”，以后老师告诉你。

●徐评：对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。

生6：草原。

生7：原子弹。

生8：原始人。

师：嗬!小朋友知道的还真不少!(老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语)小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语?

生：草原!

◆李评：教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。

●徐评：先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。

师：大家同意吗?是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢?请看——(于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”。)

◆李评：老师用图画的形式解释“离离”，使得教学更具形象性了。

师：小朋友，草原上的草长得怎么样?

生1：草原上的草长得很高，很密。

生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。

生3：草原上的草长得很茂盛。

生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

◆李评：这不是看图说话吗?这不是语言训练吗?老师要有训练意识。

●徐评：词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学“离离”。不仅解释了词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观察能力。

师：说得太美了!聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说?

生1：“离离”就是茂盛的意思。

生2：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。

◆李评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。

师：说得完全正确!谁能把这一句的意思连起来说一说?

生：“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。

师：谁能看着图，说得再具体一点?

生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。

◆李评：教师很有训练意识。在学生懂得了“离离”的含义后，要求学生把“离离”结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。

●徐评：学生的语文能力要在语文实践中才能提高。词义的教学不能就词解词，必须与具体的语言环境相结合，运用多种感官，有所创造。以上是第一句的教学。

师：很好!再看第二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话?

生1：我今年8岁了。

生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。

师3：不简单!祝她健康长寿!

生4：祝老师岁岁平安!(掌声)

生5：祖国万岁!

◆李评：这样教学，显得极为风趣，表现出师生之间的感情交流的融洽。

●徐评：“岁”的教学，不仅体现了情感的交融，而且极为生活化，融德育于其中，不着一字尽得风流。

师：小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了?

生：(齐声)8年了!

师：8岁是8年，1岁呢?

生：(齐声)1岁就是一年!

◆李评：“岁”字的教学设计极为高明，融理解、训练于一体。

师：1岁就是一年，这不懂了吗?哎，一年有几个季节呀?

生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。

师：一年四季草有哪些变化呢?(老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。)

师：这是春天的小草。春天的小草怎么样?谁能看图说一说?

生1：春天来了，小草发芽了。

生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。

生3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。

◆华东师范大学教授李伯棠评：这又是一次观察、说话训练。

●徐评：除了观察力的训练外，更是想象力的培养。

师：说得太漂亮了!夏天呢?(老师又画了一棵长得茂盛的草。)

生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。

师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢?(在黑板上画了一棵老叶发黄的草。)

生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。

师：“慢慢”一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢(接着又画了一棵枯黄的草。)

◆李评：教师用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了一“一岁一枯荣”的情境，使学生对此有深刻的理解。

生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。

生2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。

师：(指着黑板上的四季的草)小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了?

生：一年当中，草绿一次，黄一次。

师：多聪明!

生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

●徐评：围绕“岁”字拓展成为一个“四季板块”，融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。

师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了(学生纷纷举手)。不过我不想让你们说，现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。(一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面，把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。)

师：写对了!请你说说“枯、荣”的意思。

生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。

师：“一岁一枯荣”什么意思?

生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。(众赞叹)

◆李评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。

师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不——

生：(齐声)就是烧不完!

师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了!到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了(边说边将“草原图”上的草涂成黄色)，大火一烧(说着又用红笔在草上画上火苗)，用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢?(学生看图疑思。)

●徐评：于老师不满足于“尽”的字面意思，进一步提出“为什么”让学生刨根究底，为下文引导学生感悟“顽强生命力”作铺垫。

生1：大火有烧不到的地方。

生2：河边上的草烧不完。(笑声)

师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完?联系下一句想一想。

生：地下的草根没烧着。

◆李评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。

师：对呀!草根没烧着，所以说没烧尽!(说完画了下面的图。)学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。(许多小朋友举手)谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来?(小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶)

◆李评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

●徐评：因为解决了第三句中“尽”的深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠成。不用教师多少辅导，学生自己也能全面领会。

生：(指着图)春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗?

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。(众笑)

师：请你来改一改，好吗?(该生将草叶擦掉，改为草芽)

师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

师：改得有道理。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：你能把春风画下来吗?

生：能!(走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。)

师：噢，这就是风!(众笑)可是风看不见呀!想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

◆李评：这就叫循循善诱。

(该生把线条和草擦掉，作了修改。听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。)

◆李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。

师：(抚摸着该生的头)你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。(于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。)小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样?

生1：小草不怕烧，很勇敢。

生2：小草像刘胡兰一样坚强。

师：(板书“强”)“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适?确切地说，是什么“强”?

生：是顽强!

师：对!是顽强!(将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wán)小草的生命力多么顽强!火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多了不起呀!正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。(学生认真朗读，老师指名背诵。)

◆李评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。

●徐评：巧妙地点出了作者的写作目的，如果让学生朗读或背诵时也明确这一点，“有感情”也能更到位。

师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听?(学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前)现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗?想想，到了家里该怎么说。

◆李评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。

生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗?

师：好!(生背)

师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。( 众笑)

◆李评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。

师：谁愿意回家背给哥哥听?(指一名学生到前边来)现在我当你哥哥，你该怎么说?

生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗?

师：哪一首?

生：《草》。

师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的!

◆李评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。

师：反正都有个“白”字!(众笑)我先背给你听听：离离原上草，一岁——

生：一岁一枯荣!

师：野火烧不尽，春…春……哎，最后一句是什么来着?

生：春风吹又生!

师：还是弟弟的记性好!(众笑)

◆李评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。

师：谁愿意背给奶奶听?(指一名学生到前边来)现在，我当你奶奶。奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗?

师：好!背什么古诗?什么时候学的?

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花不写，干嘛写草啊?

生：(一楞)嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

◆李评：教师故意反问“那么多花不写，干嘛写草啊”，引导学生回答草很顽强，加深学生对课文中心思想的理解。

师：噢，我明白了。背吧!(生背)

师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)

◆李评：教师故意把“枯荣”说成“窟窿”，两个词音相近、义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯。就是干枯;荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛;到了冬天，就干枯了。

师：古诗!奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊!(众大笑)好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。(下课)

◆李评：教师故意说，“奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊”，这是又一次进行了今昔对比的思想教育。

●徐评：于老师的这个背诵指导通过创设生活情景，从妈妈、哥哥、奶奶三种身份入手，突出了多个方面的重点、难点，巧妙巩固提高，收获的岂止背诵而已，个中价值不可估量，甚称板块设计的一个里程碑!

以上关于白居易-草课堂实录的全部内容就是这些了，希望各位老师能够更好地设计自己的教学方案，通过生动形象的课堂引导，帮助学生更好地学习!